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南京惠言達(dá)電氣有限公司致力于打造德國(guó)、瑞士等歐洲中小型自動(dòng)化企業(yè)與國(guó)內(nèi)客戶的連接橋梁，歐美原產(chǎn)工控設(shè)備，機(jī)電設(shè)備，儀器儀表，備品備件 的一站式供應(yīng)商。主要產(chǎn)品有工業(yè)自動(dòng)化設(shè)備,電工控設(shè)備、液壓設(shè)備、 電氣設(shè)備和零部件等產(chǎn)品。原裝，源頭采購(gòu)帶給客戶便捷的購(gòu)物體驗(yàn)！
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OCD-DPC1B-1212-C100-H3P

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廣告FRABA編碼器OCD-C600B-0012-C10S-CRW

POSITA編碼器常用型號(hào):

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MCD-S101G-0012-C100-CAW

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MCD-S101G-1212-C100-CAW

MCD-S101G-1212-SA1C-CAA-404

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MCD-SSF10-G-021

MD36-01012-S3AC

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MD510-0012-S301

MD58-20013-S012(重載)+聯(lián)軸器+線纜(3m)+插頭

MD58-30024

MD58-40024

MD58-C0016-S001

MD58-C0016-S101

MDC-2500-0200-S10A

MDW-AC01-01250-S100

MDW-AC01-02100-S103

OCD58-00148-S

OCD58-10043-S103

OCD58-11012-S11

OCD58-11035-S012（輕載）+聯(lián)軸器+線纜(3m)+插頭

OCD58-11038-S013

OCD58-11253

OCD58-12012-s10

OCD58-12013-S10

OCD58-12025-S30

OCD-58120-AP209

OCD58-1416-P10G-D002

OCD58-14453

OCD58-200297

OCD58-200297(藍(lán)色外殼）

OCD58-200297配件

OCD58-200320

OCD58-20035

OCD58-20077

OCD58-20083-BTS

OCD58-21016-S10

OCD58-22012-S10

OCD58-22013-S11

OCD58-22013-S13

OCD58-22013-S21

通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握生命科學(xué)基本知識(shí)和理論，了解學(xué)科發(fā)展前沿，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物工程領(lǐng)域，樹(shù)立學(xué)習(xí)生命科學(xué)的目標(biāo)，也使大學(xué)生了解人的自身，建立科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)健康意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

2基礎(chǔ)生物學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程組在經(jīng)過(guò)組內(nèi)集體備課、邀請(qǐng)思政課教師座談、外出培訓(xùn)后，積極挖掘，專門編寫了課程思政版教學(xué)融合章節(jié)表，將思政元素融入課程每個(gè)章節(jié)中。

3基礎(chǔ)生物學(xué)課程思政教學(xué)典型案例

下面以課程第五章節(jié)“豐富多彩的生命世界”中植物部分為例，介紹課程思政的具體實(shí)施過(guò)程。

3．1“時(shí)代楷模”鐘楊事跡簡(jiǎn)介

利用“雨課堂”向?qū)W生提前推送微電影《播種未來(lái)》，讓同學(xué)們了解復(fù)旦大學(xué)鐘楊教授作為杰出的中國(guó)植物學(xué)家，為祖國(guó)守護(hù)植物基因?qū)殠?kù)援藏16年收集了4000萬(wàn)顆種子，盤點(diǎn)了世界屋脊的生物“家底”，他在生物多樣性不斷遭到破壞的當(dāng)下，為人類建一艘種子的“諾亞方舟”。

3．2思政元素融入課堂專業(yè)知識(shí)中

在介紹植物多樣性的過(guò)程中，以我國(guó)為例引入:(1)先介紹“中國(guó)是世界上生物多樣性豐富的國(guó)家之一，野生高等植物有三萬(wàn)多種，名列巴西和哥倫比亞之后，居世界三”;“中國(guó)還是世界栽培植物的四大起源中心之一，是水稻、大豆、山藥、蘋果等農(nóng)作物和果樹(shù)資源的原產(chǎn)地”［2］，讓學(xué)生了解到我國(guó)地大物博，物產(chǎn)豐富，是許多植物的原產(chǎn)地;(2)然后介紹植物多樣性受到威脅的現(xiàn)狀:“資源過(guò)度利用、棲息地破壞、外來(lái)物種入侵、環(huán)境污染、氣候變化等因素，使生物多樣性喪失的程度不斷加劇;盜采紅豆杉、盜挖肉蓯蓉和甘草等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，南方的蘭花和蘇鐵更是由于多年來(lái)的過(guò)度采挖而面臨資源枯竭的境地［2］;”(3)保護(hù)植物多樣性是每個(gè)地球人的責(zé)任與義務(wù)，鐘楊教授率領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)登上了珠穆朗瑪峰的北坡，采集了生長(zhǎng)在高處的植物的種子，這是中國(guó)植物學(xué)采樣的高點(diǎn)。“別人不愿去，我們必須去”這是鐘楊的信仰，亦是中*千萬(wàn)萬(wàn)科研工作者的信仰。鐘楊用腳步丈量這一片廣袤的土地，畢生都奉獻(xiàn)給了采集種子的事業(yè)，鐘楊說(shuō):“這項(xiàng)工作在短期看不到經(jīng)濟(jì)利益，但也許過(guò)了一百年，人類可以從采集的資源中找到新藥的元素，這將造福*。”

3．3課下學(xué)生反饋

學(xué)生通過(guò)有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)我國(guó)植物多樣性的現(xiàn)狀有了感性認(rèn)識(shí)，不僅為我國(guó)的地大物博感到驕傲，同時(shí)也為植物資源的流失和*物種的滅絕倍感痛心，紛紛表示要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，今后像鐘楊教授一樣，為保護(hù)我國(guó)的種質(zhì)資源貢獻(xiàn)自己的力量。其中16生物工程專業(yè)的15名同學(xué)在我院“海研生物社”的組織下前往寶天曼國(guó)家地質(zhì)森林公園，在中科院植物所相關(guān)老師的指導(dǎo)下，開(kāi)展了上山收集種子雨、室內(nèi)分揀種子雨等工作。通過(guò)短短的兩天采樣工作不僅使同學(xué)們基本了解了野外采樣工作的步驟及野外研究工作的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立工作與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同學(xué)們也切身體會(huì)到了野外工作的艱辛，認(rèn)識(shí)到做科學(xué)研究需要付出大量的時(shí)間和精力，也為對(duì)鐘楊教授那樣默默無(wú)聞，現(xiàn)身科學(xué)的科研工作者表示深深的敬意。

4結(jié)語(yǔ)

總之，將思政內(nèi)容融入《基礎(chǔ)生物學(xué)》專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，能使學(xué)生在掌握生物專業(yè)知識(shí)的前提下，理解自身肩負(fù)的使命，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)真對(duì)待所學(xué)專業(yè)，能為培養(yǎng)出“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的秀學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)。因此，專業(yè)課與思想政治教育兩方面相互配合、互相補(bǔ)充，能實(shí)現(xiàn)同時(shí)“全員育人、全程育人、方位育人”。

OCD58-22077

OCD58-22077(藍(lán)色外殼）

OCD58-22081-BTS

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OCD58-DP13-S100-PG3

OCD58-DP25-S100-PG3

OCD58-P10025-S105

OCD58P-2500-0200-S25G

OCD58-PB0025-H125

OCD58-PG0013-CG120

OCD58-PS12101

OCD58-PS12151

OCD58-S00016-CS101

OCD58-S100205

OCD58-SG0016-SC101

OCD58-SG0016-SC102

OCD58-SG0016-SC105

OCD58-SG24-PRR+SL3010

OCD58-SS12101

OCD58-SS12121

OCD58-SS12151

OCD-C2B1B-1212-C100-0CC

OCD-C5B1B-1213-C10S-CRW

OCD-C600B-0012-C100-CRW

OCD-C600B-0012-C10S-CAW

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OCD-CAA1B-0012-C10S-CRW

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OCD-CAA1B-0013-C10S-CRW

OCD-CAA1B-0013-S06S-PRW

OCD-CAA1B-0016-B12S-CAW

OCD-CAA1B-0016-S06S-H3P

OCD-CAA1B-0016-S06S-PRM

OCD-CAA1B-1212-B150-H3P

OCD-CAA1B-1212-B150-HCC

OCD-CAA1B-1212-C100-H3P

OCD-CAA1B-1212-S060-H3P

OCD-CAA1B-1212-S100-CRW

OCD-CAA1B-1213-B150-H3P

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OCD-CAA1B-1213-C10C-CRW

OCD-CAA1B-1213-C10S-CAW

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OCD-CAA1B-1216-C10S-CRW

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OCD-CAA1B-1216-S06S-CRW

OCD-CAA1B-1216-S06S-PRM

OCD-CAA1B-1412-S10S-PRL

OCD-D2B1B-0013-C100-H3P

OCD-D2B1B-1212-C100-H3P

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通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握生命科學(xué)基本知識(shí)和理論，了解學(xué)科發(fā)展前沿，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物工程領(lǐng)域，樹(shù)立學(xué)習(xí)生命科學(xué)的目標(biāo)，也使大學(xué)生了解人的自身，建立科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)健康意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

2基礎(chǔ)生物學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程組在經(jīng)過(guò)組內(nèi)集體備課、邀請(qǐng)思政課教師座談、外出培訓(xùn)后，積極挖掘，專門編寫了課程思政版教學(xué)融合章節(jié)表，將思政元素融入課程每個(gè)章節(jié)中。

3基礎(chǔ)生物學(xué)課程思政教學(xué)典型案例

下面以課程第五章節(jié)“豐富多彩的生命世界”中植物部分為例，介紹課程思政的具體實(shí)施過(guò)程。

3．1“時(shí)代楷模”鐘楊事跡簡(jiǎn)介

利用“雨課堂”向?qū)W生提前推送微電影《播種未來(lái)》，讓同學(xué)們了解復(fù)旦大學(xué)鐘楊教授作為杰出的中國(guó)植物學(xué)家，為祖國(guó)守護(hù)植物基因?qū)殠?kù)援藏16年收集了4000萬(wàn)顆種子，盤點(diǎn)了世界屋脊的生物“家底”，他在生物多樣性不斷遭到破壞的當(dāng)下，為人類建一艘種子的“諾亞方舟”。

3．2思政元素融入課堂專業(yè)知識(shí)中

在介紹植物多樣性的過(guò)程中，以我國(guó)為例引入:(1)先介紹“中國(guó)是世界上生物多樣性豐富的國(guó)家之一，野生高等植物有三萬(wàn)多種，名列巴西和哥倫比亞之后，居世界三”;“中國(guó)還是世界栽培植物的四大起源中心之一，是水稻、大豆、山藥、蘋果等農(nóng)作物和果樹(shù)資源的原產(chǎn)地”［2］，讓學(xué)生了解到我國(guó)地大物博，物產(chǎn)豐富，是許多植物的原產(chǎn)地;(2)然后介紹植物多樣性受到威脅的現(xiàn)狀:“資源過(guò)度利用、棲息地破壞、外來(lái)物種入侵、環(huán)境污染、氣候變化等因素，使生物多樣性喪失的程度不斷加劇;盜采紅豆杉、盜挖肉蓯蓉和甘草等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，南方的蘭花和蘇鐵更是由于多年來(lái)的過(guò)度采挖而面臨資源枯竭的境地［2］;”(3)保護(hù)植物多樣性是每個(gè)地球人的責(zé)任與義務(wù)，鐘楊教授率領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)登上了珠穆朗瑪峰的北坡，采集了生長(zhǎng)在高處的植物的種子，這是中國(guó)植物學(xué)采樣的高點(diǎn)。“別人不愿去，我們必須去”這是鐘楊的信仰，亦是中*千萬(wàn)萬(wàn)科研工作者的信仰。鐘楊用腳步丈量這一片廣袤的土地，畢生都奉獻(xiàn)給了采集種子的事業(yè)，鐘楊說(shuō):“這項(xiàng)工作在短期看不到經(jīng)濟(jì)利益，但也許過(guò)了一百年，人類可以從采集的資源中找到新藥的元素，這將造福*。”

3．3課下學(xué)生反饋

學(xué)生通過(guò)有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)我國(guó)植物多樣性的現(xiàn)狀有了感性認(rèn)識(shí)，不僅為我國(guó)的地大物博感到驕傲，同時(shí)也為植物資源的流失和*物種的滅絕倍感痛心，紛紛表示要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，今后像鐘楊教授一樣，為保護(hù)我國(guó)的種質(zhì)資源貢獻(xiàn)自己的力量。其中16生物工程專業(yè)的15名同學(xué)在我院“海研生物社”的組織下前往寶天曼國(guó)家地質(zhì)森林公園，在中科院植物所相關(guān)老師的指導(dǎo)下，開(kāi)展了上山收集種子雨、室內(nèi)分揀種子雨等工作。通過(guò)短短的兩天采樣工作不僅使同學(xué)們基本了解了野外采樣工作的步驟及野外研究工作的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立工作與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同學(xué)們也切身體會(huì)到了野外工作的艱辛，認(rèn)識(shí)到做科學(xué)研究需要付出大量的時(shí)間和精力，也為對(duì)鐘楊教授那樣默默無(wú)聞，現(xiàn)身科學(xué)的科研工作者表示深深的敬意。

4結(jié)語(yǔ)

總之，將思政內(nèi)容融入《基礎(chǔ)生物學(xué)》專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，能使學(xué)生在掌握生物專業(yè)知識(shí)的前提下，理解自身肩負(fù)的使命，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)真對(duì)待所學(xué)專業(yè)，能為培養(yǎng)出“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的秀學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)。因此，專業(yè)課與思想政治教育兩方面相互配合、互相補(bǔ)充，能實(shí)現(xiàn)同時(shí)“全員育人、全程育人、方位育人”。

OCD-D2B1B-1416-C10V-H3P

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OCD-E1A1B-1213-C100-PRM

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OCD-S101G-1212-B15S-CRW

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通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握生命科學(xué)基本知識(shí)和理論，了解學(xué)科發(fā)展前沿，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物工程領(lǐng)域，樹(shù)立學(xué)習(xí)生命科學(xué)的目標(biāo)，也使大學(xué)生了解人的自身，建立科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)健康意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

2基礎(chǔ)生物學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程組在經(jīng)過(guò)組內(nèi)集體備課、邀請(qǐng)思政課教師座談、外出培訓(xùn)后，積極挖掘，專門編寫了課程思政版教學(xué)融合章節(jié)表，將思政元素融入課程每個(gè)章節(jié)中。

3基礎(chǔ)生物學(xué)課程思政教學(xué)典型案例

下面以課程第五章節(jié)“豐富多彩的生命世界”中植物部分為例，介紹課程思政的具體實(shí)施過(guò)程。

3．1“時(shí)代楷模”鐘楊事跡簡(jiǎn)介

利用“雨課堂”向?qū)W生提前推送微電影《播種未來(lái)》，讓同學(xué)們了解復(fù)旦大學(xué)鐘楊教授作為杰出的中國(guó)植物學(xué)家，為祖國(guó)守護(hù)植物基因?qū)殠?kù)援藏16年收集了4000萬(wàn)顆種子，盤點(diǎn)了世界屋脊的生物“家底”，他在生物多樣性不斷遭到破壞的當(dāng)下，為人類建一艘種子的“諾亞方舟”。

3．2思政元素融入課堂專業(yè)知識(shí)中

在介紹植物多樣性的過(guò)程中，以我國(guó)為例引入:(1)先介紹“中國(guó)是世界上生物多樣性豐富的國(guó)家之一，野生高等植物有三萬(wàn)多種，名列巴西和哥倫比亞之后，居世界三”;“中國(guó)還是世界栽培植物的四大起源中心之一，是水稻、大豆、山藥、蘋果等農(nóng)作物和果樹(shù)資源的原產(chǎn)地”［2］，讓學(xué)生了解到我國(guó)地大物博，物產(chǎn)豐富，是許多植物的原產(chǎn)地;(2)然后介紹植物多樣性受到威脅的現(xiàn)狀:“資源過(guò)度利用、棲息地破壞、外來(lái)物種入侵、環(huán)境污染、氣候變化等因素，使生物多樣性喪失的程度不斷加劇;盜采紅豆杉、盜挖肉蓯蓉和甘草等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，南方的蘭花和蘇鐵更是由于多年來(lái)的過(guò)度采挖而面臨資源枯竭的境地［2］;”(3)保護(hù)植物多樣性是每個(gè)地球人的責(zé)任與義務(wù)，鐘楊教授率領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)登上了珠穆朗瑪峰的北坡，采集了生長(zhǎng)在高處的植物的種子，這是中國(guó)植物學(xué)采樣的高點(diǎn)。“別人不愿去，我們必須去”這是鐘楊的信仰，亦是中*千萬(wàn)萬(wàn)科研工作者的信仰。鐘楊用腳步丈量這一片廣袤的土地，畢生都奉獻(xiàn)給了采集種子的事業(yè)，鐘楊說(shuō):“這項(xiàng)工作在短期看不到經(jīng)濟(jì)利益，但也許過(guò)了一百年，人類可以從采集的資源中找到新藥的元素，這將造福*。”

3．3課下學(xué)生反饋

學(xué)生通過(guò)有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)我國(guó)植物多樣性的現(xiàn)狀有了感性認(rèn)識(shí)，不僅為我國(guó)的地大物博感到驕傲，同時(shí)也為植物資源的流失和*物種的滅絕倍感痛心，紛紛表示要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，今后像鐘楊教授一樣，為保護(hù)我國(guó)的種質(zhì)資源貢獻(xiàn)自己的力量。其中16生物工程專業(yè)的15名同學(xué)在我院“海研生物社”的組織下前往寶天曼國(guó)家地質(zhì)森林公園，在中科院植物所相關(guān)老師的指導(dǎo)下，開(kāi)展了上山收集種子雨、室內(nèi)分揀種子雨等工作。通過(guò)短短的兩天采樣工作不僅使同學(xué)們基本了解了野外采樣工作的步驟及野外研究工作的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立工作與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同學(xué)們也切身體會(huì)到了野外工作的艱辛，認(rèn)識(shí)到做科學(xué)研究需要付出大量的時(shí)間和精力，也為對(duì)鐘楊教授那樣默默無(wú)聞，現(xiàn)身科學(xué)的科研工作者表示深深的敬意。

4結(jié)語(yǔ)

總之，將思政內(nèi)容融入《基礎(chǔ)生物學(xué)》專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，能使學(xué)生在掌握生物專業(yè)知識(shí)的前提下，理解自身肩負(fù)的使命，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)真對(duì)待所學(xué)專業(yè)，能為培養(yǎng)出“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的秀學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)。因此，專業(yè)課與思想政治教育兩方面相互配合、互相補(bǔ)充，能實(shí)現(xiàn)同時(shí)“全員育人、全程育人、方位育人”。

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SL 3002/GS 80X1(2m)

SL3003

SL-3003+OCD-CAA1B-1213-S060-CRW

SL-3005+OCD-CAA1B-1213-S060-CRW

SL-3005+OCD-CAA1B-1213-S06S-CRW（拉線盒+編碼器）

SL3010

SL-3010/GS130X1

SL-3010+OCD-CAA1B-1213-S060-CRW

SL-3010+OCD-CAA1B-1213-S06S-CRW（拉線盒+編碼器）

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TMS320F28335

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廣告FRABA編碼器OCD-C600B-0012-C10S-CRW

通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握生命科學(xué)基本知識(shí)和理論，了解學(xué)科發(fā)展前沿，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物工程領(lǐng)域，樹(shù)立學(xué)習(xí)生命科學(xué)的目標(biāo)，也使大學(xué)生了解人的自身，建立科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)健康意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

2基礎(chǔ)生物學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程組在經(jīng)過(guò)組內(nèi)集體備課、邀請(qǐng)思政課教師座談、外出培訓(xùn)后，積極挖掘，專門編寫了課程思政版教學(xué)融合章節(jié)表，將思政元素融入課程每個(gè)章節(jié)中。

3基礎(chǔ)生物學(xué)課程思政教學(xué)典型案例

下面以課程第五章節(jié)“豐富多彩的生命世界”中植物部分為例，介紹課程思政的具體實(shí)施過(guò)程。

3．1“時(shí)代楷模”鐘楊事跡簡(jiǎn)介

利用“雨課堂”向?qū)W生提前推送微電影《播種未來(lái)》，讓同學(xué)們了解復(fù)旦大學(xué)鐘楊教授作為杰出的中國(guó)植物學(xué)家，為祖國(guó)守護(hù)植物基因?qū)殠?kù)援藏16年收集了4000萬(wàn)顆種子，盤點(diǎn)了世界屋脊的生物“家底”，他在生物多樣性不斷遭到破壞的當(dāng)下，為人類建一艘種子的“諾亞方舟”。

3．2思政元素融入課堂專業(yè)知識(shí)中

在介紹植物多樣性的過(guò)程中，以我國(guó)為例引入:(1)先介紹“中國(guó)是世界上生物多樣性豐富的國(guó)家之一，野生高等植物有三萬(wàn)多種，名列巴西和哥倫比亞之后，居世界三”;“中國(guó)還是世界栽培植物的四大起源中心之一，是水稻、大豆、山藥、蘋果等農(nóng)作物和果樹(shù)資源的原產(chǎn)地”［2］，讓學(xué)生了解到我國(guó)地大物博，物產(chǎn)豐富，是許多植物的原產(chǎn)地;(2)然后介紹植物多樣性受到威脅的現(xiàn)狀:“資源過(guò)度利用、棲息地破壞、外來(lái)物種入侵、環(huán)境污染、氣候變化等因素，使生物多樣性喪失的程度不斷加劇;盜采紅豆杉、盜挖肉蓯蓉和甘草等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，南方的蘭花和蘇鐵更是由于多年來(lái)的過(guò)度采挖而面臨資源枯竭的境地［2］;”(3)保護(hù)植物多樣性是每個(gè)地球人的責(zé)任與義務(wù)，鐘楊教授率領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)登上了珠穆朗瑪峰的北坡，采集了生長(zhǎng)在高處的植物的種子，這是中國(guó)植物學(xué)采樣的高點(diǎn)。“別人不愿去，我們必須去”這是鐘楊的信仰，亦是中*千萬(wàn)萬(wàn)科研工作者的信仰。鐘楊用腳步丈量這一片廣袤的土地，畢生都奉獻(xiàn)給了采集種子的事業(yè)，鐘楊說(shuō):“這項(xiàng)工作在短期看不到經(jīng)濟(jì)利益，但也許過(guò)了一百年，人類可以從采集的資源中找到新藥的元素，這將造福*。”

3．3課下學(xué)生反饋

學(xué)生通過(guò)有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)我國(guó)植物多樣性的現(xiàn)狀有了感性認(rèn)識(shí)，不僅為我國(guó)的地大物博感到驕傲，同時(shí)也為植物資源的流失和*物種的滅絕倍感痛心，紛紛表示要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，今后像鐘楊教授一樣，為保護(hù)我國(guó)的種質(zhì)資源貢獻(xiàn)自己的力量。其中16生物工程專業(yè)的15名同學(xué)在我院“海研生物社”的組織下前往寶天曼國(guó)家地質(zhì)森林公園，在中科院植物所相關(guān)老師的指導(dǎo)下，開(kāi)展了上山收集種子雨、室內(nèi)分揀種子雨等工作。通過(guò)短短的兩天采樣工作不僅使同學(xué)們基本了解了野外采樣工作的步驟及野外研究工作的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立工作與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同學(xué)們也切身體會(huì)到了野外工作的艱辛，認(rèn)識(shí)到做科學(xué)研究需要付出大量的時(shí)間和精力，也為對(duì)鐘楊教授那樣默默無(wú)聞，現(xiàn)身科學(xué)的科研工作者表示深深的敬意。

4結(jié)語(yǔ)

總之，將思政內(nèi)容融入《基礎(chǔ)生物學(xué)》專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，能使學(xué)生在掌握生物專業(yè)知識(shí)的前提下，理解自身肩負(fù)的使命，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)真對(duì)待所學(xué)專業(yè)，能為培養(yǎng)出“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的秀學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)。因此，專業(yè)課與思想政治教育兩方面相互配合、互相補(bǔ)充，能實(shí)現(xiàn)同時(shí)“全員育人、全程育人、方位育人”。